关于现代教育的三种行动形式简单介绍

　　现代的教育行动形式与前现代教育的实践模式不同。在现代社会，无论自然的教育者(例如家长)还是专业的教育者(例如教师)，作为成年的一代不再能够确知未成年人将来的使命(Bestimmung)和生活方式。在封建社会，人出生于特定的社会等级，并且这个等级会伴随人的终身;在现代社会，教育不再将下一代引入固定的生活方式，而是要让个体做好准备，使之能够找到自己的使命，选择自己的生活方式和职业，并能自由地与他人交往。现代社会不再将人视为某一等级的人，人是作为自由的个体参与到分化的行动领域的。这对于教育实践及其分化有重要的影响。

　　在前现代社会，家长的权威是全方位的，而且持续始终，整个教育基本上是一种管理性实践。对青少年儿童的管理旨在对下一代进行一种有目的性的统治，并赋予他们在国家中的使命。前现代社会中监护人的这种任务在现代社会却是不被允许的。在现代社会，教育不再主要是一种管理活动，而是出现了分化。按照赫尔巴特的普通教育学理论，现代教育分化为一种新型的儿童管理、一种通过教学进行的教育(教育性教学)和一种让未成年人过渡到自我负责的行动的教育性指导(训育)。

　　赫尔巴特这种新型的儿童管理并不对未成年人规定什么使命，而仅仅旨在阻止其不明智的行动，防止侵害他人或自身。通过教学进行的教育主要在学校中开展。这种教育性教学的功能在于拓展未成年人的经验和交往，并将其引入那些他们在单纯地参与社会生活时无法接触到的知识形式。既然现代教育不能规定个体的使命，现代社会就会产生一种独特的教育性指导，支持未成年人向自己负责的行动方式过渡。教育性指导不仅通过教学支持学生的行为，而且通过掌握礼俗和协调规则支持学生的行为。划分三种教育行动形式的理论，试图涵盖所有教育工作领域的教育行动逻辑，试图让教育的任务在管理、教学、指导三种教育实践形式中得以完成。