是什么影响了远程学习支持的有效性

　　影响远程学习支撑的要素有许多，本研讨首要从主体间性的视角来看支撑方“主体”、被支撑方“主体”以及前言三方面的要素。访谈结果表明，受访教师和学生眼中的影响要素既有共性，也存在差异，这些要素与前文学习支撑有用性的特征描述和条件分析密切相关。

　　(1)受访教师眼中的影响要素

　　在受访教师看来，支撑方的影响要素可概括为四个方面：个别本质、学科专业水平缓学习支撑技术。个别本质和情感要素是招引学习者和树立信任感的根底。学科专业水平缓学习支撑技术则决定了学习支撑行为的持续性和支撑作用。被支撑方的影响要素也可概括为三个方面：情感要素、个人本质和环境要素。前言作为学习支撑不可或缺的手法，教师以为首要应习气两边的运用习气、便于两边交流。

　　(2)受访学习者眼中的影响要素

　　在受访学习者看来，支撑方的影响要素除了包含个别本质、情感要素、学科专业水平缓学习支撑技术之外，还应有丰厚的工作经历和实践经验。在学习支撑技术方面，学习者以为还应考虑供给学习支撑的频率，也即学习者以为支撑频率越高，作用会越好。在被支撑方的影响要素中，学习者愈加重视能否平等对话，以及与教师、学生的联系。在个人本质方面，学习者更重视学习的主动性，即包含面授出勤频率和自主学习的时刻。简直90%的受访学习者都以为工学对立和家学对立使得面授缺课多、学习时刻投入少，这也严重影响了学习支撑的有用性。与受访教师重视点不同的是，学习者更重视求助的技术，如发问方法和问题表达、求助的情绪、求助的机遇等。

　　(3)受访师生眼中的前言要素

　　受访教师和学习者关于前言的重视点基本共同，都侧重于前言运用的快捷性。仅有不同的是，教师着重两边运用偏好的共同性，学习者则着重尽可能用多种前言供给支撑。二者观念的不同也反映出学习者说到的“无效”事例之部分原因所在，看似供给了多种支撑手法，但是否有用还应尊重教师运用媒体的习气。