郑大远程教育本科:学生标准的指标维度

　　1.拥有学习权力的人

　　“学习权力”是未来学习者的首要特质。学生要成为拥有学习权力的人，应能积极、主动地利用技术促进学习，充分发挥技术在实现选择、获得和展示知识等学习目标上的无限潜能。郑大远程教育本科该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生明确并设定个人学习目标，开发技术促进学习的各种学习策略，自觉反思自己的学习过程以改善学习结果，达到学习目标。

　　(2)学生基于个人或学习兴趣，利用信息技术(如社交媒体、邮件、视频会议、数字笔友等)与其他学习者或专家建立社群网络;为满足学习通用设计(Universal Design for Learning)的需要，学生利用信息技术(如视频、音频、文字语音转换工具、社会书签、云协同工具等)自定义学习环境，实现处处可学。

　　(3)学生利用信息技术(如拼读检查工具、语法检查工具、学习分析工具和协作活动空间等)获得学习过程的反馈信息，以调整、优化和完善学习策略;利用信息技术(如数字板报、数字故事、博客、电子学档等)创作人造物(Artifacts)，实现学习目标可视化。

　　(4)学生掌握技术工具的基本操作，自主选择不同的技术工具解决技术问题，并探索新兴技术的使用。

　　2.数字公民

　　由于互联网所具有的互联特性，培养学生成为负责任的、具有法律和道德意识的数字公民显得尤为重要。作为一名未来的数字公民，应能充分意识到互联世界中生活、学习和工作的权利、责任以及机会，并以安全、合法、合乎伦理的方式规范自己的行为。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生通过社交媒体报道、公众在线评论等活动在网络上建立起数字身份(Digital Identity)和良好的数字信誉(Digital Reputation)，意识到他们在数字世界中言论行为的持久性。

　　(2)学生使用在线社交工具或互联网络设备时，会采取积极的、安全的、合法的、合乎伦理的行为。

　　(3)学生理解使用知识产权的权利和义务，尊重知识产权。

　　(4)学生利用数据收集工具(如网络Cookies、检索算法等)跟踪、管理个人在线数据，以确保个人的数字隐私和安全。

　　3.知识建造者

　　在未来社会，学习不仅仅是一种消费知识的活动，更是一种生产、建构和创造知识的活动，学生应成为一名知识建造者。作为知识建造者，学生应能利用各种数字工具批判性地使用各种数字资源，创作人造物，获得有意义的学习经验。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生利用各种技术工具(如数字图书馆、在线书签、在线笔记等)高效地收集信息和数字资源，以实现学术性知识学习和创造性知识学习的目标。

　　(2)学生对各种信息、数据或其他数字资源的准确性、可信度和相关度进行甄别、评估。

　　(3)学生借助各种技术工具(如引文注释工具、目录索引工具等)和方法从各种资源中提取有效信息，开发出人造物，从而建立有意义的知识连接，创造和生产知识。

　　(4)学生积极探索真实世界的主题或问题，产生新的概念、观点或理论，形成解决问题的方案，从而促进知识建构。

　　4.创新设计师

　　在全球经济高速发展、科学技术不断进步的时代背景下，创新能力已经成为国家核心竞争力的重要组成要素，“创新”也逐渐成为了当今时代的鲜明特征(胡瑞文，2010)。培养具有创新意识、创新思维和创新能力的创新型人才，是当今时代对教育的新诉求。ISTE《学生标准》指出，未来学习者应是一名创新设计师，应能使用各种技术，通过设计新颖的、实用的或富有想象力的解决方案来明确问题并解决问题。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生按照设计过程的方法与步骤，产生想法，测试理论，创造创新型人造物或解决真实问题。

　　(2)学生选择和使用各种数字工具(如头脑风暴工具、流程图工具、2D或3D软件、项目管理工具等)规划和管理设计过程，并思考设计过程中的限制性条件(如时间、金钱、经验等)和潜在的风险系数。

　　(3)学生在循环迭代的设计过程中不断开发、测试和优化设计原型。

　　(4)学生在解决开放性问题时表现出对不确定性因素的包容和持续坚持的付出。

　　5.具有计算思维的人

　　计算思维(Computational Thinking)是21世纪每一位学生必备的基本素养。ISTE一直以来积极倡导计算思维在K-12课堂教学中的应用，此次通过发布《学生标准》以更明确的方式提出。具有计算思维的未来学习者，应能利用技术手段开发用于明确问题和解决问题的各种策略，并测试解决问题的方案。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生明确地描述问题，清晰地界定问题的已知条件和限制性条件，探索和寻找适合采用数据分析、抽象模型和算法思维等技术支持方法解决问题的各种方案。

　　(2)学生收集数据，鉴别数据的相关性，利用数字工具(如可视化工具、文本分析工具等)分析数据，以多样化的方式呈现数据之间的关系，以便促进问题解决和决策。

　　(3)学生将问题分解为若干组成部分，提取关键信息，开发描述性模型，以更好地了解复杂系统，促进问题解决。

　　(4)学生了解自动化的工作原理，使用算法思维开发一系列步骤来创建和测试自动化的解决方案。

　　6.创意沟通者

　　在未来社会，学生应善于利用各种平台、工具和媒体清晰且富有创意地表达自己，与他人沟通交流，以实现自己的学习目标。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生选择合适的平台(如博客、播客、数字海报等)和工具(如视音频记录工具、图片设计工具等)以满足创作或沟通的需要。

　　(2)学生创作原创作品或者通过改变已有各种数字资源的原创表达方式，负责任地将资源重新组织成新的创意作品。

　　(3)学生利用各种数字化手段(如可视化、模型或模拟)清晰有效地表达复杂的观点。

　　(4)学生根据目标受众的需求，发布或展示自主定制的内容。

　　7.全球合作者

　　21世纪学习合作组织(Partnership for 21st Century Learning，P21)在《全球教育国家行动框架》中已经明确阐明，为做好应对未来工作、学习和生活的挑战，全球竞争力和国际化理解是极其重要的(P21，2014)。他们认为，学生应该形成了解、参与全球互联世界的态度，掌握相应的知识与技能。ISTE坚信，技术作为一种强有力的手段能为学生建立起一个前所未有的有意义的互联世界，学生可以随时随地与他人建立起关联。因此，在未来社会，学生应具有全球意识和开放心态，利用数字工具在与本土区域或全球团队的有效合作中拓宽自己的视野，丰富自己的学习经验。该维度又细分为如下四个指标：

　　(1)学生利用各种数字工具(如视频会议、虚拟实地考察、多人在线游戏、社交媒体等)与来自不同文化背景的学习者建立关联，积极参与跨文化交流活动，以增强对文化多样性和差异性的理解。

　　(2)学生利用各种协同工具与他人(包括同伴、领域专家、社群成员等)合作，从多视角、跨文化等角度共同探索问题。

　　(3)为了共同的目标，学生在项目团队中承担各种角色和责任，为项目团队积极做出具有建设意义的贡献。

　　(4)学生共同探索本土区域或全球问题，利用各种协同工具与他人在协商中制定解决问题的方案。