思维教学里实现智慧教育目标的途径

　　今天的智慧教育环境为学习者提供了大量的资源和工具，这样的环境对学习的自主性、交互性和协作性都提出了挑战。郑大远程教育本科学习者需要从情绪管理、情感需求、认知要求、行为活动选择等多方面适应和挑战无处不在的学习。

　　智慧教育的目标是培养能够把握自身学习特点、学习机会，具备信息素养并能够为人类社会发展做出贡献的人。站在这个立场来考虑，思维教学应该是实现智慧教育目标(培养智慧学习者)非常重要的途径，二者之间的关系可以从以下三方面来分析。

　　首先，对自身学习特点的理解与分析离不开反省思维，这是每个人思维的重要组成部分。在教育上，一方面思维教学如果能够帮助学生更好地认识自己，则可以对他们了解自己的学习兴趣和风格，采取更适合自己的学习方法与策略提供恰当的反馈，从而使学生学会评价自己学什么、怎样学，以及如何激发内在的学习动机和持续学习的热情。另一方面，智慧环境既带来了学习资源和机会，也带来了更为复杂的问题或情境，它们要求学习者不断地反思，调整方向和改进问题解决策略。通过思维教学，能够帮助学习者学会反思以往的学习或问题解决策略并应用于新的情境。“在反省思维的作用下，学习者有机会发展高级思维技能，如建立新旧知识的联系，抽象思维与具象思维兼具，采用恰当的策略完成有创意的工作，以及理解自己的思维策略和学习策略等。”

　　其次，智慧环境中拥有丰富的学习机会，无论是独立的探究活动还是团队的协作活动都能够得到大量的支持。但是由于学习者的学习兴趣、能力和风格的差异，以及信息素养不同造成的利用技术的思维方式的差异，使他们在捕捉学习机会、坚持完成学习的意愿和能力上都不尽相同。提到学习机会，一方面有观点认为数字化为消除教育不公平带来了机会。因为无论学生在世界哪个角落，只要有网络，他就可以学习网络课程，通过公开课、慕课、TED演讲等众多资源，获取感兴趣的知识和技能，拓宽视野，提升思维的深度和广度。另一方面，由于数字化设备和通讯方式需要强大的经济支持，很多落后地区的学校并不能负担得起数字化带来的消耗，教师的信息技术技能和信息化教学素养缺乏，学生自身的学习目标和技术技能也无法跟上，这就造成了新的数字鸿沟。尽管新的数字鸿沟在一定程度上是由经济原因造成的，但是学习者的信息素养带来的信息使用模式之间的差异也是造成数字鸿沟的重要原因。有些学习者可能只满足于在网上浏览，没有学习目标、学习计划，也不善于思考网上信息的价值和意义，思维仅停留在信息的获取上，既谈不上有效使用，更谈不创新应用。而对那些具备信息素养的学习者来说，他们能够使用分析、论证、元认知等高级思维技能，有效、高质量和有产出地使用信息。因此学校教育需要从小培养学生在不断认识自己的过程中学会发现自己的需求，找到能够满足自己需求的资源和工具，同时在思考中分析、研究和有效利用各种学习机会提升自己各方面的能力。能够在学习中思考，在思考中学习，或许就是很多有成就的学习者区别于一般学习者的重要特征。

　　再次，智慧教育目标与思维教学的目标是高度统一的。“智慧教育主张借助信息技术的力量，创建具有一定智慧的(如感知、推理、辅助决策)学习时空环境，促进学习者的智慧全面、协调和可持续发展，并通过对学习和生活环境的适应、塑造和选择，最终实现对人类的共善(对个人、他人、社会的助益)。”因此，明确的智慧教育目标最终也是引导学习者通过深度思考、智慧创造为社会的健康有益发展做出贡献。